Plano de atuação de estágio de regência em Língua Portuguesa e suas respectivas literaturas

UNIVERSIDADE DA INTEGRAÇÃO INTERNACIONA DA LUSOFONIA AFRO-BRASILEIRA

INSTITUTO DE HUMANIDADES E LETRAS

CURSO DE LETRAS-LÍNGUA PORTUGUESA

PROJETO DE ATUAÇÃO NA ESCOLA

O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA NA 6ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL II: UM TRABALHO COM SUBSTANTIVO E HISTÓRIAS EM QUADRINHOS PARA ALÉM DO LIVRO DIDÁTICO

BIBIANO LUÍS DJÚ

 EUSÉBIO DJÚ

REDENÇÃO/CEARÁ

SEMESTRE 2016.2

 BIBIANO LUÍS DJÚ

 EUSÉBIO DJÚ

O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA NA 6ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL II: UM TRABALHO COM SUBSTANTIVO E HISTÓRIAS EM QUADRINHOS PARA ALÉM DO LIVRO DIDÁTICO

Projeto de atuação na escola tende a cumprir uma exigência do componente curricular, Estágio de Regência em Linguagens – Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Fundamental II, apresentado como requisito parcial de avaliação do componente curricular ministrado pela Profa. Dra. Léia Cruz de Menezes.

REDENÇÃO/CEARÁ, 2017

SEMESTRE 2016.2

SUMÁRIO

1.      INTRODUÇÃO..............................................................................................3

2.      PROBLEMATIZAÇÃO E JUSTIFICATIVA............................................4

3.      METODOLOGIA..........................................................................................5

4.      OBJETIVO GERAL E ESPECÍFICO.........................................................5

5.      CRONOGRAMA E EXECUÇÃO................................................................6

6.      REFERÊNCIAS.............................................................................................7 

1.      INTRODUÇÃO

Este plano de atuação do estágio de regência em linguagens, língua portuguesa e literatura no ensino fundamental II tende a cumprir a exigência curricular proposto pela Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira, UNILAB, como requisito para a conclusão do curso de Letras/Língua Portuguesa. Terá como objetivo guiar e possibilitar os licenciandos do curso letras a colocar em prática os conhecimentos adquiridos ao longo do curso, a partir das disciplinas que tratam mormente sobre o ensino da língua portuguesa e suas literaturas, especificando-se as disciplinas tais como: didática nos países da integração; psicologia da educação, do desenvolvimento e da aprendizagem; Teorias linguística I; Teorias linguística II; leitura e produção de texto I; leitura e produção de texto II; teorias literárias I; teorias literárias II; teorias literárias III, Literatura em língua I; Literatura em língua II; Literatura em língua III; Literatura em língua IV; Literatura em língua V; estudos comparados em Língua Portuguesa etc. Para tanto, esses conhecimentos e as discussões que foram desenvolvidas no decurso das aulas dessas disciplinas supracitadas servirão de base para a apresentação de uma visão além do livro didático da 6ª série do ensino fundamental II, que desconsidera o conhecimento que o aluno tem sobre o universo e que poderá tornar evidente no que se refere ao substantivo e história em quadrinhos.

2.      PROBLEMATIZAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Os gêneros textuais são ferramentas importantes para as relações interpessoais, visto que tudo que fazemos no nosso dia-a-dia está relacionado a eles, desde a escrita de um simples bilhete até a produção de um artigo científico. Por isso é recomendável com gêneros textuais no ambiente de ensino. Citando Dionísio,  “em certo sentido, é esta ideia básica que acha no centro dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), quando sugerem que o trabalho com o texto devem ser feito na base dos gêneros sejam eles orais ou escritos” (DIONÍSIO et al. 2002, p.32-33).

      Quando falamos do trabalho com os gêneros textuais na escola para além do material didático, pensamos justamente como são abordados os conteúdos no material  didático, para que tipo de público serão aplicados a aula e o que pode ser  acrescentado para ajudar os alunos a compreender melhor o assunto abordado. Como sabemos, muitas das vezes encontramos  conteúdos no material didático que não são adequados para o nível ou a faixa etária dos alunos. Além disso, eles não são explicados de forma clara, sempre acontece equivocos ao se considerar o gênero textual como sinônimo de tipologia textual. O professor acaba repassando conteúdos para os seus alunos do jeito que está no livro didático, sem uma avaliação antecipada.

“Em geral, a expressão “tipo de texto” muito usada nos livros didáticos e no nosso dia-a-dia, é equivocadamente empregada e não designa um tipo, mas sim um gênero de texto. Quando alguém diz, por exemplo “a carta pessoal é um tipo de texto informal”, ele não está empregando o termo “tipo de texto” de maneira correta e deveria evitar essa forma de falar. Uma carta pessoal que você escreve para sua mãe é um gênero textual” […] ((DIONÍSIO et al. 2002, p25)

         Este projeto tem como um de seus propósitos o seguinte: não ignorar o material didático na sua totalidade.  De posse do material didático, angariamos acrescentar algo   que ajude em uma melhor compreensão  do assunto.  Procuraremos, desse modo, trabalhar para além do material didático, adaptando os conteúdos e as atividades de acordo com as necessidades e realidade do aluno.

         Portanto, o professor, quando vai lecionar numa escola, primeiramente tem que conhecer a escola, seu modo de funcionamento, seu  público, que tipo de alunos vai  encontrar, tentando enxergar também o entorno da escola, as condições da comunidade que ali habitam. Tudo isso lhe possibilitará condições na seleções de material e conteúdo a trabalhar.

3.      OBJETIVO

3.1. GERAL

§  Dar a conhecer a história em quadrinhos e suas caraterísticas;

§  Dar a conhecer o substantivo e suas peculiaridades;

§  Dar a conhecer subclasses de substantivos e a separação das sílabas;

§  Dar a conhecer as características de verbos.

         3.2 ESPECÍFICOS

§  Desenvolver algumas atividades com os alunos sobre o substantivo e suas características

§  Desenvolver algumas atividades com os alunos sobre história em quadrinhos e suas características;

§  Auxiliar os alunos na identificação de subclasses de substantivos numa história em quadrinhos, destacando a função desses neste tipo gênero textual.

§  Servir de mediação para os alunos criarem histórias em quadrinhos de sua autoria, atrelando as temáticas a sua realidade

§  Orientar os alunos no conhecimento e no discernimento de características de verbos.

4.      METODOLOGIA

O trabalho deste estágio de regência em linguagens, língua portuguesa e literatura no ensino fundamental II, atuará na 6ª Série do ensino fundamental II da escola pública situada no município de Acarape. Para tal, centramo-nos no ensino da língua portuguesa e produção textual através de um estudo bibliográfico baseado nos materiais publicados pela internet, livro didático disponível na escola, dissertações de mestrado, resenhas, tese de doutorado, artigos científicos, apresentação de slides, Datashow, histórias em quadrinhos, assim como, desenvolvimento de algumas ideias com os alunos dentro e fora da sala de aula sobre o substantivo e histórias em quadrinhos.

Neste sentido, este plano de atuação de regência em linguagens, língua portuguesa e literatura no ensino fundamental II buscará atender a demanda da escola para o ensino de histórias em quadrinhos e substantivo na série do ensino fundamental II. Para isso, adotaremos também o uso de materiais paradidáticos para com isso estimular os alunos na produção de gênero textual, neste caso, história em quadrinhos. Mostraremos que as histórias em quadrinhos, na educação, podem contribuir de diversas formas para a aprendizagem, pois, além de divertir, esse gênero literário também pode fornecer subsídios para o desenvolvimento da capacidade de análise, interpretação e reflexão do aluno-leitor. Podem também estimular o aluno na imaginação e na criatividade e, fundamentalmente, despertar o interesse pela leitura e escrita, contribuindo para a produção de textos de diversas formas.  Para tanto, adotamos como aporte teórico as seguintes obras: Gêneros textuais e ensino: um trabalho de organização (2002), de Ângela Paiva Dionísio, Anna Rachel Machado Maria Auxiliadora Bezerra; Aula de Português: encontro & interação (2003), de Irandé Antunes; Que gramática estudar na escola? Norma e uso da língua portuguesa (2014), de Maria Helena de Moura Neves.

5.      CRONOGRAMA E EXECUÇÃO

Entrega de Ofício de solicitação de estágio	11/04/2017
Produção do plano de atuação	04/05/2017
Produção dos planos de aula	07/05/2017
Estagio de regência	08,09,11,12,15,16,18,19,22,23,25,26/05
Produção de relatório de Regência	05/07/2017
Finalização e apresentação do projeto	11/07/2017

6.      REFERÊNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: Ministério da Educação / Secretaria de Educação Fundamental, 1998.

DIONÍSIO, Ângela; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

IRANDÉ, Antunes. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003, p. 39-66.

NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramática estudar na escola? Norma e uso da língua portuguesa. 4ºed., 2ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2014.